¡¡¡Taller de mascaras y antifaces de vendas de yeso!!!

¡¡¡¡hola compañerosssss!!!! Espero que les haya ido muy bien a todos en estas ultimas practicas del ciclo escolar..... ya que de aqui en adelante se nos presentarán nuevos retos para nestra formación.

Bueno y tambien contarles que estube practicando en la escuela telesecunaria "Emiliano Zapata" ubicada en la colonia CNOP de la ciudad de Chilpancingo, Gro., en el 2º "A" y aqui les muestro a una parte del grupo:

Y bueno surgió un pequeño taller de elaboración de mascaras de yeso, acorde con la materia de Español, de la secuencia "Del relato al escenario" y con Arte, este permitió a los alumnos desarrollar la habilidad de la cretividad, el trabajo en equipo, el interes, la solidaridad etc..

Para impartir este taller conte con la ayuda de mi compañera Leonor que al igual que yo estubo practicando en este grupo.

Los materiales son:

**Vendas de yeso

**Vaselina

**Agua

**Pinceles

**Pinturas acrilicas

**Laca

**Objetos que les sirvan para decorar su mascara (diamantina, lentejuelas, plumas, collares etc.)

Los pasos son:

1.- Limpiar bien el rostro de la persona a la que se le va hacer la aplicación.

2.-Cortar en trozos de diversos tamaños las vendas de yeso.

3.- Hacer el deliniado en la cara de acuerdo a la firgura del antifaz o si es del rostro completo no es necesario.

4.- Cubrir con vaselina la parte del rostro que se habrá de tapar, sobre todo las partes que tienen vello (cejas y bigote).

5.- Comenzar a aplicar las vendas sobre la cara y con la ayuda del pincel mojarlas cuando estas esten en el rostro.

6.- Con los dedos deslizar y aderir muy bien las vendas sobre la cara para lograr un acabado sin grumos.

7.- Colocar 3 capas minimo para reforzar bien la mascara, y esperar 20min. a que este se seque si es posible utilizar una secadora para agilizar el proceso.

8.- Despues de este tiempo transcurrido despegar poco a poco y con cuidado la mascara del rostro.

9.- Despes de unos minitos cubrir con una capa de resistol toda la mascara, esperara que se seque, y coenzar a pintar la mascara de acuerdo a la cretividad e imaginación de los alumnos.

Y asi quedaron algunos antifaces que se elaborarón:

Dinámica de competencias

Hola que tal, espero que les haya ido de maravilla en sus practicas. Por mi parte quiero comentarles que me fue bien, aunque tuve dificultades para mantener la disciplina en el grupo pero poco a poco ha ido mejorando. En una de las sesiones de matemáticas, donde se veía la secuencia de "Cuentas de números con signo", y se desarrollaba en base a los átomos por que hay protones y electrones, con carga positiva y negativa, implemente la dinámica de hacer una competencia, donde los alumnos pasaron al pintarron, a ver quién sabía la carga que plasmaba en un árbol, con círculos que realicé en color amarillo y negro, (simulando a los electrones y protones), y la verdad fue una dinámica muy divertida, cuando tenían duda preguntaban entre compañeros, todos querían participar. Al principio tuvieron dificultad, pero después no presentaron problemas. De verdad les recomiendo esta estrategia, y les sugiero de que lo realicen dividiendo al grupo en dos equipos, combinando hombres y mujeres, para evitar discusiones, además de que aprenden a trabajar de manera cooperativa.

MISIÓN Y VISIÓN

holllaaaa!!! compañerossssss... espero que ya esten terminando sus planeaciones aqui les dejo esta información sobre la misión y visión de educación telesecundaria..........

MISIÓN

Brindar a los grupos más vulnerables del país educación secundaria, con una sólida formación en cada disciplina con principios éticos y de solidaridad social, que les permita desarrollar sus aptitudes y capacidades para que sus egresados sean capaces de desempeñarse exitosamente en educación media, así como de aprovechar responsablemente los recursos locales para mejorar su calidad de vida, a través de espacios educativos, materiales, equipo informático, uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), y métodos pedagógicos acordes a sus necesidades específicas. Al mismo tiempo de suministrar la formación y los recursos necesarios a los docentes para garantizar su óptimo desempeño.

VISIÓN



En el 2012 el servicio educativo de Telesecundaria será de vanguardia internacional; con alto rendimiento académico, con instalaciones dignas, todas sus aulas equipadas con tecnología de la información y comunicación, materiales educativos diversos y docentes altamente calificados para su desempeño en este tipo de servicio.

Alma Anakaren Díaz Torreblanca........

TECNICA DE DRAMATIZACIÓN!!!!!

Woolas compañeros!!!! Debido a que ya vienes nuestras practicas, aqui les traigo una técnica que podemos aplicar para aplicarla en nuestras clases!!!!





DRAMATIZACIÓN





Esta técnica se refiere a la interpretación "teatral" de un problema o de una situación en el campo general de las relaciones humanas.




Se trata de un método que por sí mismo crea informalidad,- es flexible, permisivo y facilita la experimentación, estableciendo una "experiencia común" que puede emplearse como base para la discusión.




Desde el punto de vista psicológico, alienta la participación de los miembros del grupo liberándolos de inhibiciones, ayudándolos a expresar y proyectar sus sentimientos, actitudes y creencias.




La dramatización es fácil de planear pero exige gran habilidad en su aplicación real. Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empíricos sobre relaciones humanas comunes a todo el grupo, logrando una indagación más profunda que los métodos convencionales. Asegura el máximo de compenetración psicológica e identificación con un problema, y así, aumenta la participación del grupo.




La dramatización sirve para ensayar las sugestiones o soluciones postuladas como un caso hipotético que puede semejarse mucho a una situación de la vida real, llevando a un grupo, a través de una serie de etapas, a un problema complejo de relaciones humanas. La atmósfera grupal se convierte en una atmósfera de experimentación y de creación potencial.




Esta técnica resulta muy útil cuando existen problemas de comunicación en el grupo pues al despersonalizar la situación problemática y hacer abstracción de las personas involucradas "muestra" y enfoca una faceta única y concreta de un problema, permitiendo mayor libertad de discusión.




Este método alivia tensiones y permite "descargas psicológicas" de los integrantes, al mismo tiempo que enseña a comprender y desarrollar aptitudes fuera de las situaciones de la vida real. Esta labor permite dramatizar las soluciones alternativas de un problema y proporciona a los individuos oportunidades de desarrollar su comprensión al colocarse en el lugar de otro.




Otra ventaja de la dramatización es proporcionar oportunidades para que los individuos "representen" sus propios problemas, existiendo la posibilidad de comprenderlos mejor al presentarlos en una forma más dramática.




Esta técnica ofrece muchas ventajas, pero es importante tomar en cuenta algunos puntos que facilitan su éxito.




La dramatización debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y caracterizaciones definidas.




A pesar de sus ventajas, la dramatización no es más que un medio para llegar a un fin. Si se abusa de esta técnica, el grupo corre el peligro de convertirse en una sociedad teatral de aficionados y la meta original del grupo queda distorsionada.




El elemento más importante de la dramatización es la espontaneidad, por lo que se recomienda evitar una estructuración demasiado rígida.




Si se decide utilizar este método debe verse si la madurez del grupo permite llevarlo a cabo, ya que la dramatización invade frecuentemente los sentimientos y problemas personales de las personas.

¿Cómo se realiza?:

1.- Selección de las personas que desean participar en la dramatización (generalmente con cierta inclinación a la actividad artística) .




2.-Los sujetos seleccionados "actúan" para el resto del grupo alguna situación previamente elegida.




3.- Para un mejor resultado de la dramatización cada participante puede elegir libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades y seleccionar el escenario, vestuario, etc., de acuerdo a sus propósitos.




4.- El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro.




5.- Posteriormente a la representación se elaboran críticas y conclusiones generales.

Modelo Renovado de Telesecundaria

Holisimasss compañerisimos!! Tarde pero seguro... aquí les dejo qué es para mi el Nuevo Modelo Renovado de Telesecundaria

RENOVACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE TELESECUNDARIA

En el transcurso de este primer bloque correspondiente a la materia “El Trabajo Docente en Telesecundaria” como primer punto leímos, analizamos y opinamos sobre la Renovación del Modelo Pedagógico de Telesecundaria, comparando los cambios y estrategias que propone emplear en la curricula de nivel secundaria.

Considero que este nuevo modelo pretende formar un reconstruido y mejorado alumno del nivel básico, proporcionándole una amplia diversidad de herramientas, habilidades, estrategias y conocimientos que le ayuden a enfrentar dignamente la ciudadanía moderna y la demandante competitividad educativa y laboral. Algunas de estas herramientas formativas son: la utilidad del lenguaje oral y escrito, la investigación, el análisis y la evaluación de información, formulación de problemas, propuestas de soluciones, empleo de conocimientos adquiridos a su contexto inmediato, en fin., esta nueva renovación contiene muchas metas enfocadas y dirigidas a construir un alumno integral y autosuficiente que responda a las necesidades familiares, culturales, sociales, educativas y laborales, promoviendo así la flexibilidad pedagógica, dando libertad al docente para realizar su plan de clase y emplee una gama de recursos y materiales donde establezca una vinculación entre el mundo social y los procesos de aprendizaje. Todo esto, con la colaboración de un maestro titular que servirá como animador, consulta de conocimientos y guía del aprendizaje para cada alumno.

Básicamente el Modelo Renovado es una forma de trabajo en el aula centrado más en el aprendizaje, que en la enseñanza, donde el alumno juega un papel

de arquitecto, construyendo su propio conocimiento a través de la interacción dentro y fuera del aula con sus pares y maestros, apoyándose del trabajo colaborativo, el uso de recursos informáticos, impresos y audiovisuales acompañados de la consulta de diferentes fuentes de información.

Finalmente, podría acentuar que este modelo renovado tiene como premisa brindar a los grupos más vulnerables del país educación secundaria, con una sólida formación en cada asignatura con principios éticos y de solidaridad social, que les permita desarrollar sus capacidades y aptitudes, así como de aprovechar los recursos locales para mejorar su calidad de vida, a través de espacios educativos, materiales, equipo informático, uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), y métodos pedagógicos acordes a sus necesidades específicas. Al mismo tiempo de proveer la formación y los recursos necesarios a los docentes para garantizar su desempeño óptimo y eficaz.

Carlos Antonio Basilio Portillo

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MITOS SOBRE LAS MATEMÁTICAS

Bueno aki les dejo la información de un video del C. Hugo Balbuena Corro.

Este nos presena una serie de mitos sobre las matematicas los cuales son:

• Las matemáticas son para algunos cuantos.

Pero esto depende mucho de la forma en que se ensñan, cuando se piensa que el profesor lo sabe todo y el alumno solo escucha,ya que la enseñanza se da de una manera mecanizada, mediante el aprendizaje de formulas, pasos, operaciones etc, y la cual impide al alumno establecer realción con sus conocimientos previos y dar solucion a problematicas de la vida cotidiana.

• Para aprender matemáticas siempre hay que partir de algo:

Se refiere a que el papel del docente es brindar al alumno ejemplos que les permitan conocer e interiorizar el significado de los procesos.

• Partir del medio:

Es decir, utilizar los materiales adecuados, usarlos como apoyo, pero tambien reconocer cuando este no es necesario.

• Uso de la tegnología:

Es terrible pensar que al utilizar la tegnología, ya logramos los objetivos que nos planteamos, ya que como docentes tenemos la responsabilidad de diseñar, crear, docificar y diversificar las actividades, ya que no tdas requieren del uso de la tegnología.

• Y por ultimo un mitos moderno (Didactica constructivista)

En la cual se piensa que el profesor ya no tiene que hacer nada y que solo el alumno debe construir su propio conocimiento, sin embarg esto no es así, el profesor debe convertirse en un apoyo, una guía, alguien que permita y cree el ambiente adecuado, que formule y contextualice los problemas, pero sobre todo que estos sean un reto para los alumnos, el cual permita el dialogo, la utilización de los conocimientos previos del alumno y la socialización de los logros.

¿Cómo puede hacer el docente más atractivas las matemáticas?

• Convenciendose el mismo que las matemáticas son atractivas.


• Encontrandole sentido


• Se convenza de lo que se ha hecho


• Aproveche los apoyos que se tienen


• Plantee problemas atractivos, interesantes, que promuevan la busquedad, el análicis etc.


• Asuma que la docencia es un trabajo proesional (no improvisar) y gestione una buena clase.

La resolucion de problemas.

Características:

1. Tiene que ser un reto. (de acuerdo al nivel de los alumnos, y que tengan que reestructurar algo que ya saben)


2. Responda a las intenciones didácticas que se plantean.


3. Tenga sentido en función del contexto


4. Que sean claros.

Alma Anakaren Díaz Torreblanca

Calentamiento Global.

Actualmente, existe un fuerte consenso científico que el clima global se verá alterado significativamente, en el siglo XXI, como resultado del aumento de concentraciones de gases invernadero tales como el dióxido de carbono, metano, óxidos nitrosos y clorofluorocarbonos (Houghton et al., 1990, 1992). Estos gases están atrapando una porción creciente de radiación infrarroja terrestre y se espera que harán aumentar la temperatura planetaria entre 1,5 y 4,5 °C . Como respuesta a esto, se estima que los patrones de precipitación global, también se alteren. Aunque existe un acuerdo general sobre estas conclusiones, hay una gran incertidumbre con respecto a las magnitudes y las tasas de estos cambios a escalas regionales (EEI, 1997).
Asociados a estos potenciales cambios, habrán grandes alteraciones en los ecosistemas globales. Trabajos científicos sugieren que los rangos de especies arbóreas, podrán variar significativamente como resultado del cambio climático global. Por ejemplo, estudios realizados en Canadá proyectan pérdidas de aproximadamente 170 millones de hectáreas de bosques en el sur Canadiense y ganancias de 70 millones de hectáreas en el norte de Canadá, por ello un cambio climático global como el que se sugiere, implicaría una pérdida neta de 100 millones de hectáreas de bosques (Sargent, 1988).

Aún así, hay una considerable incertidumbre con respecto a las implicaciones del cambio climático global y las respuestas de los ecosistemas, que a su vez, pueden traducirse en desequilibrios económicos (EEI, 1997). Este tema será de vital importancia en países que dependen fuertemente de recursos naturales.
Con respecto al impacto directo sobre seres humanos, se puede incluir la expansión del área de enfermedades infecciosas tropicales (Becker, 1997), inundaciones de terrenos costeros y ciudades, tormentas más intensas, las extinción de incontables especies de plantas y animales, fracasos en cultivos en áreas vulnerables, aumento de sequías, etc. (Lashof, 1997).
Estas conclusiones han llevado a una reacción gubernamental mundial, se ha expresado en numerosos estudios y conferencias, incluyendo tratados enfocados a enfrentar y en lo posible solucionar la crisis. Este trabajo analizará la problemática del Cambio Climático Global, las bases teóricas, sus posibles efectos futuros, las medidas tomadas y las medidas recomendadas para enfrentar adecuadamente el problema.
Para poder comprender el cambio global climático y el aumento de la temperatura global se debe primero comprender el clima global y cómo opera. El clima es consecuencia del vínculo que existe entre la atmósfera, los océanos, las capas de hielos (criosfera), los organismos vivientes (biosfera) y los suelos, sedimentos y rocas (geosfera). Sólo si se considera al sistema climático bajo esta visión holística, es posible entender los flujos de materia y energía en la atmósfera y finalmente comprender las causas del cambio global (GCCIP, 1997). Para ello es necesario analizar cada uno de los compartimentos interrelacionados, se comenzará con el más importante, la atmósfera.

Aguas con la influenza.

Este artículo trata sobre la enfermedad. Para la propagación mundial de 2009 por A (H1N1), véase Brote de gripe A (H1N1) de 2009.
o directamente saltar en esta misma página hasta *Pandemia de neogripe A (H1N1) de 2009-2010

GripeClasificación y recursos externos
Aviso médico

Partícula viral o "virión" del virus de la gripe
CIE-10
J10., J11.
CIE-9
487
DiseasesDB
6791
eMedicine
med/1170
MeSH
D007251
Sinónimos
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La gripe, gripa o influenza es una enfermedad infecciosa de aves y mamíferos causada por un tipo de virus de ARN de la familia de los Orthomyxoviridae. Las palabras gripe y gripa proceden de la francesa grippe, mientras que influenza procede del italiano.
En los seres humanos afecta a las vías respiratorias; inicialmente puede ser similar a un resfriado y con frecuencia se acompaña de síntomas generales como fiebre, dolor de garganta, debilidad, dolores musculares, dolor estomacal (mialgias), articulares (artralgias), y de cabeza (cefalea), con tos (que generalmente es seca y sin mucosidad) y malestar general.[1] En algunos casos más graves puede complicarse con pulmonía (neumonía), que puede resultar mortal, especialmente en niños pequeños y sobre todo en ancianos. Aunque se puede confundir con el resfriado (catarro) común, la gripe es una enfermedad más grave y está causada por un tipo diferente de virus.[2] También puede provocar, más a menudo en niños, náuseas y vómitos,[1] que al ser síntomas de gastroenteritis hace que se denomine gripe estomacal o abdominal.[3]
La gripe se transmite desde individuos infectados a través de gotas en aerosol cargadas de virus (procedentes de saliva, secreción nasal y bronquial), que son emitidas con la tos o los estornudos o sólo al hablar. Ya mucho más raramente, a través de las heces de pájaros infectados. También es transmisible por la sangre[1] y por las superficies u objetos contaminados con el virus, que se denominan fomites.
Los virus de la gripe resisten más en ambiente seco y frío. Pueden conservar su capacidad infectiva durante una semana a la temperatura del cuerpo humano, durante 30 días a 0 °C y durante mucho más tiempo a menores temperaturas.[4] [5] Puede ser fácilmente inactivado mediante detergentes o desinfectantes.[6] [7] [8]
La gripe se distribuye en epidemias estacionales que provocan cientos de miles de defunciones, que pasan a ser millones en los años de pandemia (epidemia global). Durante el siglo XX se produjeron cinco pandemias de gripe debido a la aparición por mutación de diferentes cepas del virus. A menudo estas nuevas cepas han surgido a partir del trasvase de cepas típicas de animales al ser humano, en lo que se denomina salto de especie o heterocontagio. Una variante mortal del virus de la gripe aviar denominada H5N1 pasa por ser la principal candidata para la siguiente pandemia de gripe en humanos desde que traspasó la barrera de especie en los años 1990 y provocó decenas de defunciones en Asia. Afortunadamente esta variante no ha mutado y actualmente no puede transmitirse de persona a persona, pues sólo afecta a humanos desde aves contagiadas y ese contagio no es fácil pues requiere unas condiciones muy especiales.[9]
En los países desarrollados se han establecido campañas de vacunación anual frente a la gripe para las personas con mayor riesgo de contraer la enfermedad o que son más vulnerables a sus complicaciones,[10] así como controles estrictos a las aves de corral.[11] La vacuna humana habitual es la trivalente, que contiene proteínas purificadas e inactivadas de las tres cepas se consideran van a ser más comunes en la siguiente epidemia: dos subtipos del virus A de la gripe y uno del virus B.[12] Una vacuna elaborada un año puede no ser eficaz al siguiente debido a las frecuentes y rápidas mutaciones (cambios en sus antígenos) que sufre el virus, y a la dominancia variable de las diferentes cepas.
El tratamiento es sólo sintomático y en los casos graves y hospitalarios es sólo de mantenimiento de constantes, pues los fármacos antivirales tienen una eficacia muy limitada (los más eficaces son los inhibidores de la neuraminidasa) y no carecen de toxicidad. Los antibióticos sólo son útiles si hay infección bacteriana asociada.
El pronóstico es bueno con recuperación parcial a la semana y total a los quince días, siendo, en las epidemias habituales, los exitus letalis consecuencia de la patología o del deficiente estado inmunitario, previos a la infección gripal.
En España la gripe es de declaración obligatoria, no nominal y no urgente. Todos los viernes ha de remitirse a las autoridades sanitarias el número de casos nuevos atendidos durante la semana. No se requiere encuesta epidemiológica, dada su alta morbilidad (cantidad porcentual de afectados).Este artículo trata sobre la enfermedad. Para la propagación mundial de 2009 por A (H1N1), véase Brote de gripe A (H1N1) de 2009.
o directamente saltar en esta misma página hasta *Pandemia de neogripe A (H1N1) de 2009-2010

dinamicas wiiiiii ke divertido!!!!!

Hola compañeros!!!!! Esta fotitou es de cuando de una dinamica que aplique, cuando estube practicando en una comunidad de Chilapa, llamada Counetzingo, que por cierto le mando muchos saludos a mis alumnos que son muy inteligentes y trabajadores ; ) . . . Volviendo al tema je, (despues de este corte comercial jajaja) Sé que a ustedes… (bueno, bueno, a nosotros) se nos dificulta mucho en clases, el hecho de que tenemos que buscar la manera en que estas no sean muy aburridas, para esto gracias a Dios se inventaron para nosotros las dinámicas, por tal motivo les traigo unas cuantas para que es ocasiones de estrés la utilicemos y salvemos las clases..... =D

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INTERCAMBIO

OBJETIVO:Animar y energetizar a un grupo fatigado.

TIEMPO:Duración: 30 Minutos.

TAMAÑO DEL GRUPO:20 Participantes.

LUGAR:Una cancha o jardín al aire libre para que los participantes puedan desplazarse para realizar la dinámica.

MATERIAL: Una silla resistente para cada participante.

DESARROLLO:

I. El instructor pide a los participantes que hagan dos filas de sillas, a unos cinco metros de distancia unas de otras, frente a frente, pero no directamente, es decir, intercaladas.

II. Un participante será "Comodín" y no tendrá silla, el "Comodín" se mantendrá de pie cuándo menos a cinco metros de distancia de la silla más próxima y los demás participantes estarán sentados en las demás sillas, cuándo el "Comodín" grite "Intercambien sillas", todos lo harán.

III. Los participantes podrán intercambiar lugares solamente conaquellos cuyas sillas estén en la fila opuesta. Entre tanto el "Comodín" tratará de ganarle la silla a alguien, si el "Comodín" logrará quitarle a alguien su silla, entonces el jugador se convertirá en "Comodín", si no consigue la silla de nadie, entonces continuará siendo "Comodín" y continuará gritando "intercambien sillas", hasta que logre conseguir una.

IV. El instructor otorga el tiempo necesario para que los participantes desarrollen el juego.

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LA CAZA DEL GANSO

OBJETIVO:Animar y energetizar a un grupo fatigado

TIEMPO:Duración: 15 Minutos

TAMAÑO DEL GRUPO: 10 Participantes

LUGAR: Una cancha o jardín al aire libre, acondicionado para que los participantes puedan desplazarse libremente.

DESARROLLO:

I. El Facilitador solicita a dos participantes para que uno sea la Zorra y el otro Ánsar. Los otros participantes serán Gansos. Los Gansos, se formarán detrás de Ánsar y cada uno pondrá sus manos sobre los hombros del ganso que se encuentra enfrente. La Zorra estará frente a Ánsar, a unos dos metros de distancia.

II. Entonces la Zorra dirá, Ganso, Ganso y cuando diga Ánsar será la señal para comenzar, la Zorra correrá y tratará de marcar al último jugador de la fila. Ánsar abrirá los brazos, tratando de proteger la parvada y de evitar que la Zorra marque al último Ganso.

II. Cuándo la Zorra logre marcar al último Ganso, la Zorra se convertirá en Ánsar y estará a la cabeza de la fila. El último participante (marcado) será la Zorra y Ánsar será ahora el segundo en la fila y todos los demás se recorrerán un lugar.

IV. Se repite el mismo procedimiento durante todo el tiempo que el Facilitador considere conveniente

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JIRAFAS Y ELEFANTES

OBJETIVO: Animar y energetizar a un grupo fatigado.

TIEMPO: Duración: 30 Minutos

TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado

LUGAR: Un salón amplio bien iluminado acondicionado con butacas movibles

DESARROLLO:

I. Todos los participantes forman un circulo, quedando uno en el centro.

II. El que se coloca al centro señala a otro del grupo diciéndole: "jirafa" o "elefante". Si dice "jirafa", el señalado deberá juntar sus manos en alto y sus compañeros vecinos deberán agacharse y tomarle por sus pies.

III. Si la persona que está al centro dice "elefante" el señalado deberá simular con sus manos la trompa de un elefante, sus vecinos con las manos simularan las orejas.

IV. Quien este distraído y no cumpla con la indicación, pasará al centro y señalará de nuevo a otro compañero, al mismo tiempo que dice "jirafa" o "elefante".

V. La dinámica se seguirá realizando de la misma manera, pero debe ser a un ritmo rápido.

VI. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

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LA DOBLE RUEDA

OBJETIVO:

*Animar y energetizar a un grupo fatigado.
*Integrar un equipo de trabajo.
*Presentar a los participantes al inicio de un curso.

TIEMPO: Duración: 60 Minutos

TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado, Dividido en 2 subgrupos.

LUGAR: Un salón amplio bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan formar un círculo.

MATERIAL: Un radio o grabadora o algún objeto con el que pueda hacer ruido para el grupo.

DESARROLLO:

I. El Facilitador divide a los participantes en dos grupos iguales, (un grupo puede ser de mujeres y otro de hombres).

II. Se coloca a un grupo formando un círculo entrelazado de los brazos, mirando hacia afuera del círculo.

III. Se coloca al otro grupo a su alrededor, formando un círculo por fuera, tomados de las manos y mirando de frente a los participantes del círculo interior.

IV. Se les pide que cada uno de los miembros de la rueda exterior se coloque delante de uno de la rueda interior, que será su pareja y que se fijen bien, en quien es pareja de quien.

V. Una vez identificadas las parejas, se les pide que se vuelvan de espaldas y queden nuevamente tomados de las manos unos y de los brazos otros.

VI. El Facilitador indica que se va hacer sonar una música (o el ruido de algún instrumento) y que mientras suena deberán moverse los círculos hacia su izquierda. (Así cada rueda girará en sentido contrario a la otra), y que cuando pare la música (o el ruido) deberán buscar su pareja, tomarse de las manos y sentarse en el suelo; la última pareja en hacerlo, pierde y sale de la rueda. ( El Facilitador puede interrumpir la música o el ruido en cualquier momento).

VII. Las parejas que salen van formando el jurado que determinará que pareja pierde cada vez.

VIII. El ejercicio continúa sucesivamente hasta que quede una pareja sola al centro, que será la ganadora.

IX. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

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Bueno por el momento son algunas de las dinámicas, más adelante les facilitaré algunas más, esperando que estas nos sean de mucha ayuda para nuestra labor como docentes en formación =D Me despido, besitos que estén bien!!! bye!!!!